走进课堂，很快你就能感受到课堂气氛是消极呆滞的，还是积极参与的，前者与后者的区别是什么呢？本书中，教育专家盖尔·H.格里高利为我们提供了许多营造积极的学习氛围、让课堂充满活力的方法。书中有许多以研究为基础的教学手段，课堂教师以及学校们可以将这些方法直接运用到他们的改革实践中。有了培训管理系统的强大策略和方法，你的课堂将会变得积极，学生也会变得有热情，充满活力，并为以后取得更大的成功做准备。
很多学校和课堂都拥有强大的数据，但信息却少得可怜。标准化的测评虽可提供很多数据，但并不能为教师所用。本文讲述了如何测评学生的学习，以及如何给出有效反馈。教师可利用测评与反馈信息调整讲课计划，并安排下一步。本文主要通过收集信息化评估，包括提前预测和正在进行的学习预测来确定“我们该如何做”及“下一步该如何做”。
若忽视学生的学习和发展需求，学生在任何学科领域都不会取得成功，包括数学学科和科学学科，视导与课程发展学会支持设置具有挑战性的目标，建立能照顾到全体学生的问责制，倡导形成对学生成就更加完善的评价机制，培养身心健康、知识渊博、动机明确、积极参与的学生。
糟糕的是这种滴漏综合征已经蔓延到学校，如今教师通过测评工具评价学生的学习，但是大多数的评价方法仅是片面地看学生的分数与等级。学校主要负责调查全校班级的评估数据，而教师必须收集和调查班级数据。记录每个学生的成败是一项十分单调乏味的工作，而且收集完数据，工作并没有结束，只有培训管理系统当数据被筛选、分析之后，找出这些数据所反映的情况才能使这些数据变得有意义。
收集数据不仅仅是收集学生的分数和等级，有价值、有意义的数据应该包括所有可以反映学生成功、需求、进步或缺点的信息。斯蒂金斯称所有的分析都需要“三角测量”，即至少看3条信息，确保结论更加准确，规避误会或错误的假定。很明显，只有标准化测试成绩并不能说明一切。除了测试成绩及打印资料信息，我们需要了解学生怎样思考，用什么方法有效，用什么方法无效，并根据学生的实际情况，选择相对的应对策略和学习任务。
学生有必要知道在学习后，教师对他们有什么期望，即希望他们能获得什么知识和技能，以及如何成功地运用他们所学的知识和技能。教师需要开发和利用有效的教学策略，增加学生的知识储备，发展其技能，并向学生传达成功的评判标准。培训管理系统不断循环往复的反馈环节，能够让学生了解他们正在做什么，他们的目标是什么，以及他们是如何开展学习的。教师、同伴以及自己给出的清晰明确的标准和评价原则，能够加强反馈环节，让学生获益更多。通过讨论，加强学生间的互动，让他们一同讨论学习任务，探讨彼此学到了什么，这有助于提高学生的学习动机和学习能力。
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