提问作为沟通和连接教师与学生的桥梁，其发展历史源远流长，我国古代的教育家已认识到提问的重要性，普遍主张“学须有疑”，孔子主张“不愤不启，不悱不发”，鼓励学生主动思考，产生疑问。有的注重启发学生思维，认为“有效课堂提问不仅关注学生知识技能的掌握，而且在提问过程中能让学生学会如何思考、如何探究、如何发现和解决问题、如何与他人合作与交流。现实课堂中，由于教师的提问意识以及受专业发展水平的限制等因素，为了提问而提问、“满堂问”等等的无效提问、低效提问依然占有不小的比例。培训学校管理系统针对课堂提问中存在预设问题的目的性不强、与教学目标脱节、问题的难易程度失当、理答随意性较大等情况，本文提出了有效提问的几点建议。
启发性：发展学生思维与启迪智慧的应有追求
在课堂提问中，如果教师为了课堂表面的“热闹互动”而提问，问题的答案唯一，或者学生不经思考就可回答，则这样的问题不能称为有效提问。培训学校管理系统问题的设计应该以发展学生思维、启迪学生智慧为出发点。
公平性：保障教学公平合理配置课堂资源的内在要求
教育公平一直是教育发展上从未停止探索的一个问题，提倡教育公平，从微观层面来说，也体现在提问机会的公平上，教师进行提问时要具有公平意识，合理分配提问机会，提高学生的参与度。
灵活性：处理问题预设与现场生成的应有之义
如果说“提问是教学的生命”，那么，设计有效的问题则相当于扼住了有效提问的咽喉，问题设计是否科学有效，关系到提问的有效性及课堂效率。
课堂是预设与现场生成相结合的动态过程，其中，预设包括课堂提问环节的预设，具体来说，主要包括以下三个方面。第一，抓住关键处设问，紧紧围绕教学任务和目标预设问题，尽力确保每一个问题都是必需的、有效的，并且问题的表述要简洁、清晰，避免模棱两可。第二，问题的设计注重层次性，要有一定的坡度。第三，问题数量讲求少而精，要避免重复性的无效提问。
提问虽然要有预设，但教学活动是一个动态的过程，无法完全按照预设的流程进行。如何进行有效提问的能力是教师应具备的基本能力，以上三种策略，分别从不同的方面出发，在课堂教学中需要综合运用多种策略才有助于构建有效的提问。另外，培训学校管理系统课堂教学是一个动态生成的过程，“教无定法”，教师在课堂实践中，需要不断地探索，灵活处理教学的预设与现场生成，做到因材施教，生成具有针对性和可行性的教学策略，形成独具风格的教学智慧，这样才能更有助于在课堂提问中做到游刃有余，使提问更有效率。
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