学校课程实施是任何新的课程方案付诸实践时都无法回避的环节，这一环节的重要性在当下的课程改革研究和实践中正日益突显。 好的方案还需要有好的实施；没有好的实施，所有的理想方案都不可能变为现实。课程实施是将课程规划的“筑梦”愿景与课程设计的“逐梦”方案，转化成为“踏实”的实践过程。培训学校管理系统能连结理想愿景、课程方案与教育实务，是实践教育理想的一种具体行动，透过教育人员的细致构想与实践行动，缩短理想与实际之间的差距。
课程实施是教学，但是，如果将教师的课程实施仅仅看作教学的话，就意味着课程实施的研究被窄化为教学研究。有研究者对这种观点提出批判，认为教学是课程实施的主要范畴，但课程实施不等同于教学。一个教师的教学水平很好，但未必他的课程实施水平就高，但是一个课程实施水平高的教师，他的教学水平一定高。因此，课程实施不可能与教学画等号，二者之间有着不可以包容的范畴，有着来自不同方向的规定。崔允漷指出，从概念外延上看，课程实施内在地包含着教学，教学是课程实施的主要途径。但是，教师的课程实施除了教学外到底还包括什么，它与教学的区别点到底在哪里，在当时的论述中并不清晰。
将“实施”一词界定为课程/教学纲要的“实际应用”或者它“在实践中包括什么”。而且，这一目的物中要包含革新性的要素。实施就是学习新方法和事物的过程。一种革新培训学校管理系统新的课程、政策、结构、观念——对那些实施他们的人来说都是全新的，有效处理革新意味着在行为和信念上发生改变。因此，与教学相比，课程实施有一个与之相联系的重要目的物——革新性的课程方案。
国内的学者也大多认可这一观点，“课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期目标的基本途径”。归纳出课程实施的两个主要观点：一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况；二是把课程实施看作一个动态的过程。
课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程，指新课程方案的实际使用情况。当然，也有研究者指出，课程实施与教学所属的研究领域和侧重点不同，培训学校管理系统课程实施主要探讨课程变革计划的实施水平、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等；而教学则主要研究教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及两者之间的活动机制。
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