以创造优质生活为总图景。“生活”是一个复杂且多歧义的范畴。笔者认为，生活是生存着的人持续地进行的各种有自觉意识的能动性活动的总和，它包含活动，但不是单纯的活动。为理解和创建第三代学校，学校管理系统首先需要从生活的视野来看待学校，以创造优质生活为总图景，这包含三层重要意义：
第一，学校教育属于生活的范畴，是生活的一个部分，学校教育生活要与人类生活总体相融通。学校教育既是对未来生活的预备，也是现实的生活本身。当然，学校里的占主导地位的生活可以称为教育生活，其中学生的占主导地位的生活可以称为学习生活。第二，学校教育不仅要适应当前的生活，而且要超越当前的生活，将适应与超越整合起来，从而积极地创造生活。学校教育应该有适应功能，同时也有超越功能。人是自觉、能动的存在，更新生活也是一个自觉、能动的过程，这种过程的一个重要方面就是教育。第三，学校教育旨在创造的生活应该是优质生活。正因为要创造优质生活，学校教育才显得尤为必要。学校教育要奋力追求高质量，以实现生活的高质量。
以发展学校成员的素质为核心使命。马克思曾指出，未来社会的基本原则在于每个人全面而自由的发展，而且学校的本质特征之一是：学校是学习的场所，而学习是为了实现人的发展。
学校管理系统需要分析：素质与核心素养是怎样的关系？首先，素质是先天与后天的“合金”，先天与后天的成分都包含在内；而素养只指后天养成的那些素质。其次，核心素养只是素养体系中的核心部分，即所有人都必备的共通的部分。
以学习为中心活动。学校教育是由各种活动构成的，第三代学校中的人员，无疑要进行非常丰富的活动，诸如学习活动、教学活动、管理活动、服务活动、常规交往活动等。在这些活动中，处于中心位置的应该是学习活动。学校的总体格局是围绕学习活动而形成和运作的。教学的主线是激励和指导学生学习的过程；学校文化的主体成分是学习文化；学校管理主要围绕学习管理来设计，并且管理本身成为一种学习型、生长型的管理。
学校管理要去模式化，学校管理系统不同学校的教育管理者，应该在遵循基本共识的基础上，形成和发挥各自的管理风格。其五，学校教育评价个性化。学校教育评价对整个学校教育起着重要的导向和监控作用，要实现学校教育的高度个性化，就需要在学校教育评价上达到个性化。当然，学校教育评价要达到个性化，是有难度的。不过，初步的研究表明，学校教育评价的个性化是可行的，而且还可以继续大力探索学校教育评价的个性化途径与策略。
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