在多元中共生，学习共同体是基于共生文化的一种教育创新形式。共生文化是一种多元文化，教育视野中的“共生”指教育主体间本着尊重多元、相互理解与共同发展的价值观，在学校管理系统共同参与的学习过程中，通过矛盾、冲突、协调、融合，增进对他人及其环境的了解，加深对相互依存问题的认识，从而实现最优化发展。这种共生文化旨在让共同体的成员相互影响、相互尊重、相互学习，追求一种和谐共进的发展。
现代教育理论下的教师与学生，是一个双向促进、协同进步、共同成长的学习共同体。共同体成员背景多元但有着共同的目标和愿景，他们在真实的教育环境中，通过共同参与、相互配合和真诚合作，探索、改进和解决教育过程中的一系列问题。这一学习共同体实质上是三种意涵的融合：从成员之间信念认识的统一程度看，首先是一种共生共同体；从实践共享和文化融合的视角看，又是一种共创共同体；从问题解决的过程和诉求看，更是一种共进共同体。
构建多元学习共同体，打造教师幸福、学生快乐、家长贤明的名校为办学目标，以教师、学生、家长为载体，以学生快乐成长为主调，在教师队伍建设、学生活动开展、家长教育活动等方面，学校管理系统引领学校进行了积极有益的探索和实践，形成了浓郁的共生共创共进的学校教育氛围。在共生中共创，教师的专业程度和职业幸福感与学生的成长、教育的发展息息相关。
在共创中共进，通过学习，不仅改变了教师的教育理念，提升了教师的合作能力与人际交往等能力，更促进了教师的专业化成长，学校教师职业满意度和幸福感逐年上升。此外，学校、家庭、社会共同承担着教育的责任，以家长和子女共同成长为目标，努力提升家长教育子女的能力，以家长的贤明开放达成家校协同也是她一直致力的教育生态。邀请专家，根据不同家长群体的不同需求，设计相关课程，构建“家校协同共同体”；有效促进了家长自身变化与成长。
“教师幸福、学生快乐、家长贤明”的办学愿景全身心地投入到教育活动中。在未来学校管理系统以构建多元学习共同体为动力，致力于培养爱学生、爱学习、爱研究的教师；爱学习、善于倾听合作、能够爱自己并关爱他人、有梦想且勇于自我挑战的学生；与子女共学习成长、对子女给予理解与尊重、能信任并参与学校教育活动的父母，使教师、学生、家长都成为学习共同体中的主角，让全体师生在共同的愿景下共生共创共进，为实现学校的教育梦想而笃定前行。
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