教育应弘扬学生现有之长，挖掘潜在之长，追求发展之长。受教育者身心发展存在个体差异性，教育者不仅要承认这种差异，更要做到有的放矢，“因材施教”选择最有效的途径促进每个人充分发挥自身潜力和积极性，使具有各种差异的学生大方异彩有一种美好的教育观。而培训学校管理系统的教育观是尊重生命，尊重差异，个体自主，多元发展，希望每一位老师、每一位学生，都得到与之个性相宜的发展，做最好的自己，成为最独特的自己，每位学生和教师在教育过程中幸福成长。
崇尚个性，就是要充分尊重生命的主体性、主动性，顺应、激发、引导生命的愿望与需求，奠基生命发展的基础素质，赢得生命生动活泼的发展。“享受成长”则是探索适宜生命成长需求的个性化教学，让师生尽享教育过程的美好，体验成功的愉悦。成长是生命的自然属性，成长在时时刻刻发生着。作为校长让学校师生体验幸福其实并非难事，他将师生的幸福体验归结为三点：首先校长要关注、尊重、欣赏师生；其次要给师生展示自我的舞台；第三，要视师生为亲人。
民主管理，激发个性。校长放手，教师就精彩；教师放手，学生就精彩。校长应搭建好平台，激发全体师生的主体意识、优势或潜力，实现行政人员自主地管理，智慧地管理，学生自主地学习，教师自主地教，教师着力于激发每一位学生的主体意识，发掘学生的优势与潜力，使之张扬个性，健康发展。培训学校管理系统有效强化管理，增强管理的人文性。学校的办学思想体系就是由学校管理团队和教师群体在梳理、反思学校文化的过程中集体碰撞而生成。统一全员思想，形成团队核心价值观，激发了教师为学校的发展积极建言、积极参与体验学校发展过程，享受着学校发展带来的自豪感、愉悦感。
赋予教师参与学校管理和发展的自主权。从目标建构、过程调控、考核激发等方面着力，充分挖掘教师的发展优势、个性潜能，激发其自我发展的意识，以提升教师自我效能感和职业满意度、愉悦度，以制度激发自我发展需求，增强发展内动力，激发教师在个性化课堂建构中的主动性与创造性。
为了激发教师对课堂改革的热情，黄润清提出并实施了联动共享机制。第一，“以点带面，点面联动”，培育个性化课堂典型，以典型带动各学科对个性化课堂的探索，共享学科共性模式。第二，“以面哺点，联动共生”，立足学科共性，着眼教师、学生和课型差异，构建个性化课堂。第三，“行政包干，联动发展”，校长抓名优教师、名优教师带骨干教师、骨干教师带年轻教师，落实相应的责权利，促进个性化课堂共创共享、共生共长。
最后，要让每个生命都开出自己的花为教育信念，形成了以学生为中心、尊重差异，培训学校管理系统个性化发展的教学价值观，以学习为中心的课堂文化观，促成教学行为从教师的课堂转向学生的学堂、教学评价从一把尺子转向多把尺子、教学模式从整齐划一的标准化转向多元发展的个性化。
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