师能是提升教师专业化发展的关键。通过开展校本研训、新教材、教育理论、网络信息技术等多种形式的培训，提升教师技能，促进教师专业化发展。校本研训集中培训与分散培训相结合，以分散培训为主；理论学习与案例分析相结合，学校管理系统以案例分析为主；外出培训与校本培训相结合，以校本培训为主。新教材培训遵循先培训，后上岗的原则，每年暑假安排教师参加市教育局组织的有关新课程的培训。开学后教导处统一安排观看有关教材分析、教学案例的光盘，并邀请专家做讲座。
教育理论培训。教师专业成长需要扎实的教育理论，不同层次的教师提出异化的学习要求。普通教师以认真学习与课程改革、课程标准及课题实验相关的教育教学理论为主，骨干教师需要每学期读一本教育理论专著、一部教育科研专著，并认真做好学习笔记，同时参与一项教育教学课题研究，学期末提交一份课题研究报告或有价值的研究论文，以此引导教师主动学习，自觉提升自身素质。
校本教研，激发潜能。教师不但要有扎实的专业基础还要能够掌握本专业的前沿知识，没有科研能力，就无法成为高水平的教师。教育科研能力的提高有助于提高教师的专业理论水平和业务能力。学校管理系统教育科研工作与实际教学工作相联系，能有效提高教学质量。新课程要求培养创新型人才，教师必须转变角色，尽快使自己成为研究型教师才能实现培养创新型人才的目标。
课程开发。校本课程开发是一个复杂的过程，需要各位教师的共同参与、探究和合作，要求教师成为课程的建设者，教师必须增强课程意识，提高课程设计与研发能力。在校本课程开发中，教师拥有一定的自主决策权，这为其专业发展提供了广阔空间。为了进一步更新教师专业理念，增强专业知识的交流，学校开设教师讲堂。讲堂内容涉及高效课堂模式的创建、师德师风建设、班主任创新管理方式等。
将评价视为教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程，重视激发教师的内在动力，实施阳光评价。为了调动教师参与教研的积极性与主动性，学校管理系统根据原有的教师考核办法制定了符合本校实际的教育科研奖励办法，对教师参加教育科研工作情况进行评估，把评估的结果作为职称评聘的条件之一。同时，开展校内教研成果、论文和教改试验优秀课堂教学评选活动，选送优秀教师参加各级的教育科研评奖活动。教育质量是学校发展的生命线，教师素质决定着教学质量与人才培养质量。
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