精准把握教学的现实起点，课前学情测查的意义，正在于更精准地把握教学的现实起点。因此，在学校管理软件看来，课前学情测查最为关键的是，对与学生学习直接相关的知识、经验、能力或方法等进行有重点的分析把握，这是基于差异设计教学的基本前提。
在课题组看来，课前学情测查与分析，将课堂教学单纯以学科知识为线索的逻辑结构转变成了以学生学习为线索的活动建构，使以知识点为驱动的知识发生发展过程和以问题解决为驱动的学生认知思维过程有机融合成为了一个整体。适时推动教与学走向深刻，课中学情把握是教师在动态教学进程中得以适时进行个别指导，恰当发掘与利用学生生成性差异推进教学的必要保证。
总结区域课中学情把握策略，可以大致归结为两大类：一类是学生显性反馈策略。充分发挥学生学习的自主性，由学生个体或是小组代表来主动反馈合作学习中遇到的障碍以及特殊个体的学习情况；第二类是教师隐性把握策略，即由教师暗中进行学情分析。这里首先应提及的是学情的发现策略。课中学情把握的目的，当然是为了更好的依据学推进教，因此，面对班集体统一授课与学生个性化发展需求之间的矛盾，学校管理软件必须要擅于去搜集学情表现的数据。
助推完整教学过程的深度变革。因学定教是差异教学实施的核心理念，而以学评教则是差异教学评价的基本原则。
一是搜集数据，来整体评价教师全面观照与个别指导效果，提升教师基于全体差异观照的意识。即开展目标达成度分析，为学生学习变化提供证据。
二是透视现象，分析师生思维推进过程，锤炼教师优化差异促进学生差异发展的艺术。即针对教学重难点突破环节，采用定性观察分析的方法，通过捕捉学生学习过程中的举手数目、表情、语言外显表达与对话交流等现象，判断教师是否有意识地利用差异推进教学，将学生的不同思考变成思维对话的财富资源。
三是提升做法，凝炼可以推广运用的策略，助推差异教学研究。学情研讨，当然不仅仅需要发现伙伴课堂上为什么这样做，做得怎么样，更要引领教师尝试发现典型的教与学行为的普遍意义，以简单核心的关键词来概括成功的操作策略，并研讨明确具体的操作技巧。
学校管理软件认为，其实无论哪一种课后学情研讨策略的实施，都是一个由学到教的逆向思考过程，即先来发现学情的外在表现（表情/行为/学习结果/数据），再来分析该学情表现相关联的教的行为是否科学与艺术，最后透视教师教学行为背后的理念支撑，进而提升教学理念凝炼教学策略。这个过程，实际上正是教师从实践到理论的研究过程，不仅更好的促进了教师对于课中学情意义与价值的认识，更为推动课堂教学研究的持续深入提供了不竭动力！
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