我们注意到一些薄弱环节和崭新问题，主要表现在“对所有优势学生落实高层次目标和对所有劣势学生落实单元目标存在较大的障碍和困难，这些学生学习的特别需要与发展受到同一目标和集体教学的严重制约”。学校管理系统在长期的课堂教学过程中，发现并总结出我国基础教育领域普遍存在的无视学的存在、忽视学的节律、漠视学的差异三大现实问题。
基于上述问题，我们提出了基础教育学校的理想模式，文章基于个人扎实的研究素养和多年的管理实践，全面而深刻地勾画出了基础教育学校办学的理想蓝图，并且大胆地提出了“弹性的学制、课程结构和课程计划”“可选择的教学组织形式和个性化学习方式”等极具革命性意义的技术路径，这些思想和观点正是今天烟台差异教育研究的理性启蒙和理论基础。按照“理论研究与实践转化交织互促”的指导思想，通过关于区域推进中小学差异教育的意见等系列化规范性文件的出台，辅以举办区域规模差异教学优质课的评选等配套措施的实行，
在我看来，学校管理系统其突出贡献可以归结为三点：
一是构建起本土差异教育的理论框架和实践体系。由区域专职研究者、学校校长和一线教师组成的差异教育研究团队，用二十年的躬身实践和执着坚守，突破了区域性教学改革试验项目实践成果丰硕但缺少理论内涵支撑的“瓶颈”，建构起本土差异教育的理论框架和实践体系。
二是有效转变了一线教师的教学理念。差异教育研究基于教育的本质，站在全人的高度认识学生的差异与发展，将以教为中心、以学为中心的普遍认识推向以人为中心的全新高度。
三是开发出改变一线教师教育教学行为的新技术。任何一项教育思想、教学理念要付诸实践，都必然需要找到深入教师课堂实践的技术路径，在这一方面，差异教育研究同样走在了同类课题研究项目的前列。
教育决策必须坚持科研先导。领导和管理教育事业需要一种情怀，这种“情怀”不仅是对教育的热爱与尊重，更是对教育规律、教育科学的敬畏与坚守。教育是科学，他有自身的发展规律，只有尊重教育科学、尊重教育规律，才能保持教育发展的正确方向，才能全面提高教育质量。
今天，我们已经迎来了一个信息技术飞速发展的时代，这一时代的到来，学校管理系统带给了我们每一名教育人广阔的空间和无限的可能，更带给了我们巨大的挑战和严峻的考验。如何顺应时代的发展，繁荣我们的教育事业？这应该是每一名教育人无时无刻不在深思和追寻的一个问题，这更应该是我们必须完成的艰巨任务和历史使命。
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