终身教育既强调教育的长度，也重视教育的宽度。知识作为教育活动的基本载体，必须与时俱进。当下的终身教育体系建设，除了传统科目，还当应个人需要和时代要求，培训学校管理系统增设或强化现代科技教育、信息技术教育、艺术教育、健康教育、休闲教育、第二外语教育、环保教育、家庭教育、文化传统教育、全球公民教育、国际理解教育、可持续性发展教育、商业启蒙教育等。
当代社会尤其需要复合型人才，即既擅长某一专业，又具有一定相关知识和能力。专业优势一旦确定通常比较稳定，相关知识、技能会随着个体工作生活环境和时代要求而变化。当下常见的是，随着移动互联网时代的到来，对相关从业者提出了互联网思维、跨界思维、平台思维等能力要求。多重职业生涯和职业身份的出现，也需要人们发展多种技能。一名劳动者既可以是记者，也可以是专栏作家和摄影能手，被媒体称为“斜杠青年”的群体俨然已走进跨领域发展的轨道，成为多才多艺的劳动者。总之，培训学校管理系统促进形成一专多能，有助于突破现有专业壁垒，实现跨领域的工作和劳动，使个体更好地适应时代发展需求。
终身教育体系提供丰富的知识、多样的技能，其最终目的都在于鼓励学习者能够在真实环境中学以致用，从而促进个人、组织的行为转变，解决实际问题，改善社会实践，取得个体与社会的共同发展。基础教育关注基础知识和技能的获得，需要加强学校同校外生活实践的联系。职业教育和培训强调能力取向是应有之意，使命所在。高等教育要引导学生关注现实生活，能够将理论、知识转化为解决实际问题的有效手段。成人教育中的生活类学习要聚焦岗位工作及其成效或绩效的提升。
教育不仅旨在促进个人发展，还应对社会各方面的协调与可持续性发展承担重要职责，诚如联合国教科文组织新近指出的，“教育是可持续发展目标全球综合框架的关键”。人类作为自然的有机组成部分，其教育活动理当从互动角度考虑所处社会环境的改善与发展。因而，培训学校管理系统在关注知识与技能的获得与增添之外，终身教育体系建设还必须着眼于“全局的人文主义教育方法”，以助益于个体和社会新的协调发展模式，以最终实现人类与环境共命运，人类个体与社会共同持续发展的美好未来。
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