教育理念总是会伴随社会时代境遇及其未来发展走向而生发新的内涵，也会随着人们对人性的认识、对人的生命的理解、对人的综合素养的新的诉求等而不断调适与转换。任何一劳永逸、一成不变的教育思想理念，都会产生对教育发展的内在阻力与价值消解。所以，校长必须研究教育理念，生成与时俱进的文明的教育思想。因此，在教育变革常态化的实然态势下，校长的首要使命在于不断审视自我的教育本质观、教育价值观，学校管理系统建构教育哲学的思维范式和教育思想家的情怀与气派。
课程与教学是学校教育最核心的组成要素，校长不仅要研究教育理念做教育思想家，还要研究和领导课程与教学做业务精英。卓越校长的标志性品质在于具有课程与教学领导力。他们总是将自己的智慧、独到的见解、睿智的洞见与文化素养等渗透至课程与教学研究与理解之中，并以基础性课程、拓展性课程、研究性课程等课程形式为载体，通过课程开发、教学培训、校本教研等途径，实现在日常教育教学中的课程领导与贯彻。
校长要以专业视野关注课程均衡设置，领导教师共同参与开发校本课程，与师生一起研究构建具有学校管理系统特色的课程框架。如果校长是学校的灵魂，那么教师就是学校挺拔的脊梁。教师是学校发展的第一关键资源。在教育变革时代，教师处于不断卓越化的进程之中，教师教育是永远在路上的工程。
因此，校长在自我专业发展的同时，还要创造各种条件并亲自参与其中来促进教师的专业发展。正是在这个意义上，有人说“校长是首席教师，是教师的教师”。校长不是单打独斗的英雄，而是善于唤醒并赋予广大教师革新思想与能力的“领头雁”。校长要将建构书香校园，将教师学习常态化、机制化、长效化，不断加强对学校教师的校外培训（送出去）和校内培训 （请进来），带领教师做教育行动研究，充分发挥教研组、教研室的教育科研与问题解决功能。
学校治理意味着由计划管控为导向的学校管理系统管理模式向愿景参与为导向的治理模式转向。对于长而言，就是要“在对学校状态有深度把握的基础上，对多方利益主体进行沟通和协调，将他们各自分散化的目标纳入学校整体规划，在兼顾各方利益的同时形成学校发展的合力”。校长要建设学校文化，不仅仅是在校园物质文化上增添可视的直观感性文化，更是要建设“以文化人”的教育行动、文化认同等常态化学校日常行为，建设以“爱”为核心的学校伦理文化，“相信每一个生命的神奇，每个个体都不是人类的样品或标本，每个人都是独特性的展现和实例”。
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