科学的课堂教学观察评价可以发挥诊断、引导、激励和调节作用，是促进教师教学能力提高和学生语文素养和能力发展不可或缺的推动力量。然而，有些学校观评课的作用远未得到真正发挥，常态观评课存在不少问题和弊端。观评课的目的，简言之，是诊断以促进课堂教学，实现师生同生共长。科学的观评课，就是要确立科学的观评维度，学校管理软件选择合理的观评指标，开发具体可行的多种量表等观评工具，以获取客观真实的课堂教学第一手信息，并对课堂教学做出科学的诊断。
以学论教是观评课的一个原则，但不能走向视教而不见之极端。学和教是课堂教学中不可分离的一个有机整体。将学和教确立为观评课的两个基本维度，只是基于方便观评和分析，并纠正以往只注重以教论学的偏向。科学的观评课，应是将课堂教学中的教学行为和学生的学习行为都纳入到观察的视野中来。一堂课的优劣、效率高低，重要的标准应是学生的学习效果，但也要看教师的导学等一切教学行为是否有效、高效。
客观性、科学性是观评课的一个原则，观评课就是要摆脱人为因素，客观地认定教学事实，用数据、事实说事，定量定性相结合地作出价值判断。学校管理软件教学是一门艺术，在艺术的招牌下，长期以来人们就只根据经验判断价值，定性评课主观色彩非常浓厚，其结果往往是评价者无的放矢，正确废话满天飞，众说纷纭，莫衷一是，被评者不得要领不知所措。教学也是一门科学，当然也能用数据来反映课堂教学的真实情况，即用观察量表来认定教学实践。
课堂观察有两个基本维度，即教师的教、学生的学。为使课堂教学评价精细化、有效化，教师的教包括教学目标、教学内容、教学环节等几个亚维度；学生的学包括个体自主学习、小组学习和目标达成等几个亚维度。
学校管理软件承办的校内外课堂教学赛讲、展示等大型活动，老师尽心，学科组齐心，学校重视，加之专家参与指导，观评课一般搞得规范高效。但是，学科组组织的常态观评课，效果就不尽如人意了，往往是重观课轻评课，有的评课不及时，有的评课流于形式，优点大吹大擂，缺点含糊其辞，有的借口忙于备课上课而不评课，等等，不一而足。只有这样，教师观评课才能站在一个比较高的起点，才能提高其观评课的科学性和实效性，才能提升课堂教学的质量。
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