对话具有精神性，是一种双主体活动，建立在对话基础上的是宽松的氛围、平等的人际和彼此的信任、理解与尊重，是“从一个开放的心灵到另一个开放心灵之话语”。课堂中的对话，是指师生为了实现课程目标，培训学校管理系统通过教师与学生、学生与学生的相互启发与讨论，促进理解、催生创造的过程。积极有效的对话不仅可以增进师生间的理解与认同，促成有意义的学习，同时对融洽课堂氛围、提高教学效率、促进学生个性社会化等方面也具有举足轻重的作用。那么在课堂中，如何才能实现真正有效的对话呢？
虽说交流互动是人之本能，但走进言语表达为主要方式的小学课堂，我们往往发现，“说”和“听”，并不是件容易的事儿。说晕了，听岔了，只顾表达不会倾听等现象比比皆是。那么，如何让小鱼们从会听、会说开始，学会彼此交流？如何让小鱼们在数学课堂上，学会说“数学的话”？这是渴望对话式课堂得以实现的大鱼老师反复思考的问题。对话的课堂，必然是以所有观点得到充分的表达为前提。这就需要课堂中的每一个主角都能主其事儿。当然，这时也必然会出现些“莫名其妙的声音”，发生些意外，听到些不知真假的事儿……这一切，都事关对话场域的形成。兹事体大，不容忽视！
培训学校管理系统课堂中，既有领袖，自然也有群众。这些群众，往往也是那容易被忽略的“大多数”。其实，在鱼群中，像她们这样的乖乖小鱼不在少数。他们都有一个共同的特点——总是亦步亦趋、不着前、不落后地走在队伍中间，不欢腾、不跳跃，总是让人差点忘了他们的存在。
他们的身上常常透着一丝小心和谨慎：喜欢随声附和，不喜欢唱独角戏；喜欢听别人说，不喜欢说给别人听。当然，这份小心谨慎背后的原因有所不同。于是，外在评价机制首先应该建立。剩下的，就是每节课上对问题的设计和全面参与度的关注了。
所以，每节课上保证这几类问题有一定的数量，并在给予发言机会时极力倾斜，培训学校管理系统让胆怯的小鱼把“开口”当成自然。同时，带有一定开放度的问题以及思考过程的阐述，也是每节课上少不了的，毕竟，这一类问题才是开阔视野、让思维走向深入的根本。作为老师，需要时刻提醒自己的，是讨论这一类问题时，要坚定地捍卫每一个说话者的尊严，欣赏不同的视角，并关注那些“常任发言人”之外的新加盟者。对于他们的进入，如何做到既鼓励到位又不至于隆重得增添新的心理负担的分寸的拿捏，是得因人因事因场景而定的。
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