在知识社会文化全球化的背景下，教师作为知识社会的催化剂、应对者和主力军，作为文化的检储者、建设者和反思者，培训学校管理系统必须处理好两层关系：第一，教师要实现知识与文化的共生共进，不限于功利性的知识追求，更要提升自身文化修养；第二，教师要实现多元文化的整合和创新，不只做历史文化的传递者，更成为新文化的创造者。
教师要挑战对多元文化的选择、传递和创造，对学生的不同文化及各民族的文化特征有充分了解，就需要建构一套不同以往的能力与素养体系，比如认知能力、信息素养、国际意识、多元文化素养和批判思维等。
终身学习被认为是，“人在一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等应该如何被开发和运用的全过程”。有学者将反思性教学定义为，“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程”有的研究者基于个人的经验观察，把教师教学反思失效的原因之一归结为教育理论素养欠缺，有的研究者发现教学反思不见效的真正原因在于教学反思缺乏系统深入和有证据的思考以及缺乏同伴和专家的引领。
新世纪以来，“核心素养”成为全球基础教育领域最热的词汇，成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。培训学校管理系统教育改革的内外一致性决定了发展学生“核心素养”的改革必然引起教师素养提升的价值联动。
融入教学情境的实际教育需要。教师核心素养产生的背景是教学情境的实际教育需要，而它的目的更是为满足教学情境中的实际教育需要。
面向专业持续发展的基础性需要。教师个人知识是教师个人的经验、体验和信念的整合体，它实质性地主导着教师在教育实践中的各种教育决策和教育行为，是教师的专业根基。
基于教育实践和反思的创新需要。有研究发现，教师创新能力的高低直接制约着学生创新能力的发展，“知识创造力”成为决定教师教学实践成功的根本要素，因而创新素养也成为新世纪教师不可或缺的一大素养。
围绕学生发展为本的价值需要。教师职业存在的价值需要本身就是对学生的发展起促进作用，换言之，教师的一切教育教学活动都是为了满足学生的各种发展需要。
既然教师围绕学生发展为本来实现自身价值需要，学生又是课堂学习的主人，教师理应秉承着“以学生为本”的态度和价值观。培训学校管理系统在多元文化教育背景的新世纪，了解学生多元文化背景和个体差异需求，为不同学生的学习提供多样的机会和支持环境是教师个性化学习指导的根本任务，因而教师多元文化素养是教师核心素养必不可少的要素之一。
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