个性化课堂是基于差异，以学习活动为中心，适应学生个性化学习和发展需要，彰显教师教学特色、优势的课堂。培训学校管理系统其本质特征是独特性、生态性、涌现性。独特性指个性化课堂是独一无二的，生态性指个性化课堂是一种自由生长、和谐生长、可持续发展的状态；涌现性指个性化课堂要从整体出发，强调整体决定部分的性质与功能，在重视各要素的基础上突出各要素之间的合作，追求整体效能的最大化。
个性化课堂的动力机制。师生是教学的主体，只有师生的主动参与，课堂教学才能取得积极效果。关注差异，探索个性化学习和评价，激发学生发展的动力。尊重差异，构建个性化课堂实践体系，激发教师发展的动力。基于学生、教师、课型三维差异，学校将个性化的学、个性化的教融会于课堂，实施思想引领与思路设计、优势发掘与个性催生、平台搭建与个性历练、交流反思与总结提炼四个举措，形成了“基于差异的个性化课堂实践体系”。
个性化课堂的催生策略。培训学校管理系统通过听课、集体评课等方式积极肯定任课教师的优点，为其寻找课堂生长点。多主体挖掘优势，同伴、专家、领导、家长等共同挖掘教师教学优势；“拉网式”发现优势，对教师课堂进行拉网式诊断，催生优势；“多棱镜”培育优势，跨学科诊断同一课堂，多元视角发现优势；“聚焦法”锤炼优势，排除教师非本质的教学优势，聚焦核心优势，锤炼教学特色和个性；“迁移法”培育优势，关注教师日常生活优点、兴趣，引导其迁移到教学中生成教学优势。
个性化课堂的实践模式。从“差异开发”入手，通过“学生差异”“教师差异”“课型差异”三个维度的个性化课堂实践建构，目标指向师生的个性化发展。基于学生差异的个性化课堂模式。学生在知、情、意、行等方面千差万别，教师“一言堂”的教学难以满足全体学生在各方面发展的需求，只有根据学生能力、思维、兴趣、性格、气质等个体差异，建构以学生差异主导的课堂模式，才能最大限度地满足学生差异化的发展需求。
培训学校管理系统个性化的教育实践充分尊重了学生个体发展的差异性，遵循了因材施教的原则，激发了学生学习主动性与发展潜能，搭建了由理念、目标、原则、模式、策略、机制等组成的个性化课堂实践框架，构建了具有学校特色的课堂教学系统，体现了从训练取向走向开发取向的创造宗旨，满足了师生的归宿感、成就感、愉悦感。路漫漫其修远兮，教学改革并非一蹴而就，致力于追求生命个性化发展的终极目标，继续优化个性化教学，以更好地促进师生个性的全面发展。
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