孔子说：视其所以，观其所由，察其所安。教育者要善于观察学生，了解学生的优势与不足，才能在教育过程中择其“擅者”而扬之，最终促进受教育者在知情意行等方面的全面发展。“知人善用”对学生的全面了解保证了教育实施的有效性。传统的教育方式是教师利用权威塑造学生的发展，教育过程中教育者缺少发现的眼睛，学校管理系统塑造在给予的同时更是剥夺，那些为了学生发展付出的努力最终却不一定奏效。
教育是多种因素综合作用的结果，学生发展不仅取决于自身素质，还要受到家庭等其他非智力因素的影响。由此，发现教育是对学生个体的全面关注与了解，要把发现延伸到课外，关注学生的家庭环境、心理情绪水平等因素。近年来由于心理问题引发的校园安全事件频繁发生，需要教师给予学生全面关注，教师多一双发现的眼睛，世间便多一支盛开的花朵。
学然后知困，教然后知不足。教师要发现学生的困惑，才能有针对性地传道授业解惑。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。在学校管理系统教学中，教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平。教学过程要最大限度发挥学生主动性，让学生在学习中自我发现，自我发展，自我赏识。
课堂中的学生分为三类：一类是能够跟上教师教的学生，约占三分之一的比例，一类是要被拖着学习的学生，还有三分之一的学生游离于课堂。针对这样“破坏性”的课堂，需要加强研究，以带动教学改革。首先选择部分教师率先开展研究和实践，论证“四步一体”在各学科教学中的可行性，总结出教学的基本模式；其次通过集中培训、集体教研、抽签公开课等方式将教学改革推广到全校；最后通过解决实践问题、反思教学，进而改进与完善教学模式。
完善制度，以制度巩固改革成果，学校管理系统教学模式彻底改变了课堂状态。发现教育的理念已经深入教师心中，教师授课时已不再刻意追求四步模式的实现，而是时刻带着一双发现的眼睛，顺应学生的思考，关注学生的创见，启发性地引导学生的学，针对性地解决学生的疑惑。
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