学校的教学楼在建成之后，教室的雏形得以形成，但在教学所需要的各种物件没有进入教室之前，教室还不是严格意义的教室，仅仅具有建筑学的属性，还远没有展露出教育学的意蕴。即使教学物件被搬运进所谓的教室，如果被杂乱无章地搁置，教室充其量也只是一个具有仓储功能的库房，并不具备教育学的特征与功能。随着被搬进教室的物件逐渐被摆放、被秩序化，并伴随着教师与学生的介入，教室空间才逐渐成型，培训学校管理系统教学活动才得以有序地展开，并制度化和表格化，直至教育学化。
在教室空间的权力谱系里，教师的主要任务是授知，学生的主要任务是求知，他们相互依存，构成匹配良好的二元论关系。但是，他们之间的空间关系，通常由教室中的物件来呈现。教室里物件的摆放具有教育学意义，是教室空间形成的基础。教室首先是一个空间，其次它具有空间性。“每逢一个世界，都有属于它的空间性。”
一切行为的发生必定在某个空间内，没有具体的场所，就无法识别行为以及判别行为的合理性与合法性。培训学校管理系统任何物质都有空间性的一面，物质的运动都与特定的场所相关。物质必定与空间相关联，它们只有在特定的空间里，才具有意义。从根本上说，人们总是创造着空间，生产着空间，建构着周围的空间。
讲台向学生宣示了教室的主人和师道尊严的权威，即权力的不可逾越性。除了教师、教材与模拟题的综合作用外，学生还必须借助黑板获得高分，当然，这同时意味着学生失去了更多接近现实的机会和兴趣。“人们不再是生活在世界之内，而是生活在世界的无法触及的对面。人和现实直接接触的经验发生了崩溃。”这是基于应试课堂的教育实践活动的悖论。教室具有空间性，是因为存在物件之间以及人与物的关系，这种关系是社会关系在教室空间的一种表征。空间从本质上说是虚无的，教室并非自然生成，而是课桌有秩序的摆放使其成为教室空间，教师和学生则使教室空间的教育行为得以运作。
权力实践主要表现为教师对学生的规训，此外还有学生干部对普通学生的管理，以及听话的、上课认真的学生对调皮的、上课乱说话的学生的管理。一这种基于个性心理与应试成绩的人际关系空间布局，培训学校管理系统主要是为了方便分层管理，便于针对调皮捣蛋者、性格缺陷者、成绩不良者等加大规训的力度。在教室里，空间既具有惩治的功能，又兼具管理与激励的功能。在教室里，始终有一种空间教育学的存在，因为空间就是教育。
关注微信公众号：k12时讯
或拨打联系电话：400-030-2960
浪腾软件官方网站：http://www.lantel.net
