通过主题班会激发学生内驱力。主题班会更多是做学生的思想教育工作，通过情感的号召使学生将一些理念内化为自我意识，从而达到自我教育并付诸行动。学生的自我意识是内因，教师的讲授、信息时代的海量资源等都属于外因，不管外因多么丰富，缺乏内因终会价值无涉。外因通过内因起作用，只有通过情感体验唤醒学生的自我意识，学校管理系统激发其内在动力，才能调动他们的积极性与管理热情。
自我教育型班级管理模式的实践策略：多元管理，形成合力。班规既要做到有约束力，同时也需要有弹性。在班规制定过程中，怎样制定班规，制定什么样的班规，让学生积极发言，吸收采纳其中的共同的、合理的内容，尊重他们的想法，并将其形成制度让大家去遵守、维护，这样学生就会极力去维护这样一个大家共同建立起来的契约。在这种自我教育的班级中，教师更多地充当的是学生的引导者与促进者，而不是管理者与统治者。
班级建设除了全班成员共同努力之外，学校管理系统也离不开一支强有力的班干部队伍。首先要选拔班干部，在班干部的选拔中遵循民主原则，根据班上学生自身的意愿，教师加以鼓励，然后进行公开演讲竞选，学生通过对他们的日常观察及舞台表现进行投票。其次注重班干部的培养。教师要给班干部在学习与工作上严格要求，提高他们实力，在管理中下放权力，让他们在学生中有公信力。同时要做好班干部的思想教育工作，提高他们的服务意识，增强班级的凝聚力。
让每一位学生都能尝试做班级的管理者，给他们提供一个民主、平等、自由的发展空间，在树立他们主人翁意识的同时，也赋予他们一份责任。班主任要注重培养学生的责任意识、纪律意识、自主意识。全班可以进行线性管理，班主任实行化班为组，组长负责小组内部事务，组长向大班长总结汇报。相对于教师苦口婆心的强调与教育，这种学生间的批评与自我批评，自我教育、自我管理，可以取得更好的效果。
学生的自我教育在班级管理中固然重要，但作为引导者的教师同样也需要有自我教育、自我反思的能力。也就是说，学校管理系统班级管理工作不再是班主任一个人的事，由各科年轻老师组成管理小组，小组内根据教师能力选出组长，组长统筹管理小组事务。这样就可以让各科老师把授课与管理相结合，一定程度上可以弥补班主任管理或者学生管理的不足。
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