老师的专业水平不是在教课若干年后达到最高水平，而是在毕业的当年拥有最高水平，一般而言，如果缺乏持续的学习能力，专业水平是呈负增长趋势，在任教几年之后，专业水平几乎等于任教学科的学生水平。下面学校管理系统来分析其中的原因。
一位英语老师，在毕业的时候是英语专业四级或者八级水平，如果任教的是初中年级，在教课十年之后，几乎近似初中水平，如果任教的是高中英语，任教数年之后，几乎是高中的英语水平，但是如果任教的是大学英语，水平就能超越原来的英语水平。其他学科大致也是相似的情况。当然，这是学校管理系统在缺乏持续的专业学习的情况之下，如果能够持续关注本学科的前沿水平，不断学习进修，专业水平也能够保持高位水平，或者是不断提高。
在现实的教育环境之下，保持持续的学习能力异常困难，因着主观或者客观的原因，老师很难在入职之后，还能有继续学习的状态。所以，在信息社会和人工智能的社会环境下，老师会越来越感觉到教育的压力，经常会在专业水平和教学能力方面体会到一种无助感。尤其是面对优等学生，无法再找到十年前那种自信和自由的状态。
学校管理系统信息社会的关键能力就是终身学习和社会适应，对学生如此，对老师也是如此，老师专业水平的负增长源于缺乏持续的学习和提高，只有专业的自信，才能让老师体会到更多的教育的快乐，专业水平是教学能力提高的基础，只有具备了较高的专业水平，才会有教学的得心应手。
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