校长应该是学术性知识和实践性知识的桥梁，也就是说，校长在自己的岗位上应该立足把正确的、先进的理论转化为能够在教育教学中实践的生产力。这不仅需要校长具有深厚的理论功底，更需要具备将理论转化为实际教育教学成果的能力。具体地说，校长需要在培训学校管理系统正确的教育理论的指导下，带领教师研究实践操作层面的课程设置与教学方略，让教育理论在实践的层面有可以研究反思的实践案例，一步步验证试验的可行性并从中可以提取的有价值的做法，以便试验结束后的分析、总结和推广。
课程研发与设计的能力。学校的教学活动一定要借助课程才能得以实现。课程既是试验的目的承载，更是理论落地生根的抓手。作为校长，抓学校的教学改革首先要抓课程改革，所以课程的研发与设计能力是校长最重要的专业素养之一。
一是课程的目标导向要清晰。培训学校管理系统建立课程是为目标服务的，是教育思想、学校文化建设目标的具体化的操作，所以课程的设计与研发要围绕学校办学目标进行。二是课程的实践价值要凸显。课程开发的目的是为了学生更全面而自由地发展，所以课程开发一定是在面对现实的基础上，在比较清醒地认识社会、时代对于人的要求的基础上展开的实验性研究。这样研发的课程必然是有前瞻性的，也一定会成功。三是课程的具体设计要综合。课程最早的意思是跑道，现在我们更愿意把它理解成课程是为学生的发展提供方向，是立足于未来的公民的培养。现实的情境下，学生被学科的知识性学习绑架，学习的时间被肢解，所以负担越来越重。
课程评价与改革的能力。课程的研发是课程开发的基础性工作，课程的实施是第二步。怎么理性地认识课程的效益，需要课程评价。数据和观察的结果会让实验有更多的科学性，从而保障课程评价的理性。对课程做出客观评价之后，需要对研发的课程进行再认识。有了课程实施过程中的直接经验，更有了实验统计的数据分析，课程的评价就具有了理性的价值。这时候学校还要组织教师，对研发的课程再度认识、修改，使之更有利于学生的成长。
变革、指导学生学习的能力。在培训学校管理系统教学的实际中，教师是课程最重要的开发者，但是，教学改革要获得成功，离不开学生学习者本身。课程研发出来只是提供一种可能，实现课程意义的只能是学生。所以学生的学习方式是保证实现课程意义的关键。学习有一般性的规律，更有每门学科的独特学习方法，这些需要教育者发现并且引导。对于新研发的课程也需要在实践的过程中不断发现，不断和学生一起调适，最后找到最佳的学习方法，实现课程的意义。
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