如果承认学校课程建设是一项富有创造性的活动，且这种创新性是与学校面临的现实境遇、问题和挑战密不可分的，那么就不可能指望用统一的、规范的和普遍的法则来对之提供指导。否则，学校不仅背离了国家基础教育课程改革的初衷和精神，而且也让渡了自身课程建设的权利，推卸了应该肩负的责任。当然，这并不意味着学校管理系统课程建设没有任何边界和规限，可以任意妄为，自行其是。
学校要重视学校课程建设，充分认识到学校课程建设的重要性和必要性，增强学校课程建设的文化自觉性，既要锐意进取，又要谨慎而行，承担起必要的伦理职责。我们知道，学校课程建设为学校发展带来机遇的同时，也潜含着一定的风险。学校课程建设的风险昭示着学校必须清醒地面对现实，理智而审慎地对待学校课程建设;同时，还要进行学校课程建设的风险治理，加强学校课程方案的论证和审议，尽可能地减少学校课程建设风险带来的不良后果，肩负起学校课程建设的伦理责任，不能甘愿做逃避现实的鸵鸟，在学校课程建设的风险面前丧失抵御能力。
在学校课程建设的过程中，要善于汲取、比较和判断各种课程观念，明确学校课程建设的价值取向，认真考察学校课程建设的现实性和可行性。在学校管理系统课程建设过程中，需要保持头脑的冷静和视野的开阔，克服那种非此即彼的思维方式，善于汲取、比较和判断各种课程观念，努力形成具有一定包容性的核心课程观念。同时，我们还必须认识到学校课程建设不是一个纯粹的观念问题，而是一个实践问题。
事实上，不论我们确立怎样的核心课程观念，都不能脱离学校现实状况。从某种意义上说，当下学校课程存在的问题既是学校课程建设的出发点，也是学校课程建设的旨归所在。学校课程问题之间的差异决定了学校课程建设可以采取不同的切入方式，这也是学校课程建设创造性的重要体现。
学校课程建设不是一蹴而就的，要充分认识其复杂性，而且学校课程也有一个不断发展完善的过程。学校课程建设是一个过程。社会在发展，时代在进步，技术在革新，所有这些都对学校课程建设提出了严峻的挑战。学校管理系统学校课程建设能否破除封闭的实体性观念，真正树立一种过程性的思维方式，将过程性的思想贯彻于学校课程内容的选择和组织形式之中，就成为学校课程建设面临的重要问题。
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