如果说学校课程方案是学校课程的整体实施蓝图，那么学科教学规划就不仅仅是学校课程的具体实施路径，其本身还是学校课程建设的重要内容。不论哪一种学科分类，都有其根据和标准，也有其各自的适用范围和功能，因而难以比较这些学科分类的优劣。但是，认真考察这些不同的学科分类，将有利于我们全面地把握学科之间的内在关联及其差异，明确学校课程建设的内涵和努力方向，有助于学校管理系统构建合理的学校课程体系。
不同的学科有不同的性质和特点、形成过程和发展逻辑，由此演化而来的学科课程显然在学生核心价值素养的培育中便具有不同的价值，同样也都潜存着特殊的弊病。近些年来，在基础教育课程改革的推动下，学校教学改革蓬勃兴盛，新的教学观念和模式层出不穷，各种类型的课程整合方案不断涌现。这虽然有利于克服学科课程的弊端，释放教学活力，但也的确存在着无视学科逻辑和边界的硬造的整合，迷失了学科教学的方向，导致学科课程价值的扭曲以及实施方式上的散漫和任性。
当前，学生核心素养和学科核心素养的探讨方兴未艾，也许人们对学生核心素养的内涵和学科核心素养的标准未必能取得完全一致的认识，但是教学聚焦学生的核心素养，学科教学应该致力于提升学生的学科核心素养应该是没有争议的。所以，学校管理系统学科中的教师都应该准确把握自己学科的性质和特点，明晰该学科在学生核心素养形成中的地位和价值。
我们知道，不同的知识有不同的呈现方式，采用一种方式教受某一学科的全部内容的做法是不可能取得良好教学效果的。在教学或活动设计的初期，教师需要通过内容分析思考具体的教学内容，以及如何以最佳的方式来组织教学内容。透彻的内容分析应该包括主题大纲、概念分析、任务分析、原理表述、核心术语和词汇的定义，以及前提技能和知识的列表。不同的教学内容，可以有不同的教学方式，同一教学内容如概念教学，也可以有直接教学方式和引导发现式的教学方式。结构是功能的基础。
当前，做好学科教学规划具有积极的现实意义。学科教学规划有助于教师总体上把握学科教学方向，反思学科教学过程，总结学科教学经验，逐步形成学科教学思想和学科教学风格，促进教师可持续性的专业成长。学科教学规划不仅有助于学校管理系统吸纳学科发展的新成果，更新学科知识结构，自觉地增强自身的学科素养，也有助于教师把握国内外学科教学改革，及时调整学科教学思路和方式，做到与时俱进，反映和体现时代精神和特征。
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