学校课程的品质决定着学生的发展，反映着学校发展的整体面貌，因而学校课程建设需要学校全体教师的共同努力。教师的课程意识淡漠，不能充分认识学校课程建设与自身教学之间的内在关联，也反映出教师的视野狭窄以及个人主义的立场和倾向。既然我们自由自愿地选择了教师这一职业，就应当为自己的行为自觉地承担责任，学校管理软件永远不能置身于学校的整体课程建设之外，并应自觉地将学校课程建设视为自己应尽的义务。
任何时候，我们都应该承认教师的独立思考和独立工作的能力对于创造性的学校课程建设的必要性。学校课程建设不是教师的纯粹的个体化行为，而是一项公共性的活动，需要“集体智能”。集体智能直接关涉一种我们对人的能力的看法的根本转变，意指所有的人而不是只有少数人是有能力的，智力是多元的而不只是以是否能够解决有唯一答案的难题为依据，人的想象能力以及情感投入能力和我们能够成为某一领域专家的能力同样重要。
教师共同体观念的培育和形成的确是一项极不容易的工作。但是，我们不能因之失去信心，因为共同体归属感是每一个教师真实的内在需求，教师之间强烈的情感依赖与相互认同，会让教师充分感受到自己是共同体中的一员，从而增强自己的力量，削弱过度的不安和焦虑，因而是教师职业幸福的一个必要条件。学校管理软件课程建设需要教师共同体的努力，而通过学校课程建设并在学校课程建设的过程中恰恰也能够培育和形成教师共同体，这两者是相互促进、相得益彰的。
因此，学校在推进课程建设的过程中，特别需要注意如下几个方面。首先，赋予教师学校课程建设的自主权。学校课程建设需要强化教师的责任意识，更要调动教师参与学校课程建设的积极性和创造性，尊重并保护教师课程建设的自主权。其次，坚守学校课程建设的伦理底线。学校课程建设的迫切性永远不能证明不人道的方式是正确的。再次，寻求学校课程建设集体行动的逻辑。在推动学校课程建设的过程中，完全依凭教师的个人理性是不够的，需要寻求和遵循教师集体行动的逻辑，克服教师集体行动的困境。学校可以借鉴曼瑟尔·奥尔森提出的“选择性的激励”，针对性地设计一种调节学校课程建设过程中教师之间利益关系的动力机制，区别对待，赏罚分明。
学校课程建设是一项复杂的工程，只有在不断推动学校课程建设的过程中才能不断深化对学校课程建设的认识。学校管理软件鉴于我们只是基于自身有限的理性和局部的实践，因而我们的认识只能是初步的、暂时的和相对的。
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